Y newyddsystemau ymateb cynnig gwerth aruthrol i fyfyrwyr a darparu llawer iawn o gefnogaeth i hyfforddwyr. Gall athrawon nid yn unig deilwra pryd a sut y gofynnir cwestiynau yn eu darlithoedd, ond gallant weld pwy sy'n ymateb, pwy sy'n ateb yn gywir ac yna olrhain y cyfan i'w ddefnyddio yn y dyfodol neu hyd yn oed fel rhan o system raddio. Mae'n gynnydd enfawr yng nghyfranogiad myfyrwyr oherwydd ybysellbadiau myfyrwyr rhyngweithiol.
“Mae gennych chi brawf ohono, oherwydd bod y feddalwedd yn archifo hyn, a gallwch chi weld pa fyfyriwr a ymatebodd ac am ba hyd y buont yn meddwl am gwestiwn,” meddai Spors. “Mae'n caniatáu ichi ddilyn i fyny ac anfon e-bost yn uniongyrchol at y myfyrwyr os gwelwch chi nad yw rhywbeth yn mynd yn iawn. Mae hefyd yn nodi cyfranogiad myfyriwr drwy'r rhyngweithiol.system bleidleisio myfyrwyr.
Dywed Spors hynny o'r meddalwedd, gall hyfforddwyr gael adroddiad wythnosol sy'n dangos pa fyfyrwyr sy'n cyflawni trwy eu hymatebion a pha rai sy'n cael trafferth. Gall hefyd fesur effeithiolrwydd cwestiynau'r hyfforddwr ac "a oes rhaid i chi fynd i mewn ac egluro [cysyniad] eto ai peidio."
Gall hyfforddwyr roi credyd am gyfranogiad. Gallant hefyd gynnal arholiadau 10-20 cwestiwn trwy'r ARS sydd wedi'u hamseru neu heb eu hamseru. Mae'r opsiynau'n ddiddiwedd. Ond yr allwedd, meddai, yw ymgysylltiad, nid o reidrwydd sgorio a graddio.
“Y nod cyffredinol yw cael y myfyrwyr i ymgysylltu â’r deunydd, siarad am y deunydd, meddwl amdano, a rhywsut gael eu hadborth,” meddai Spors. “Dyna’r hyn sydd angen iddyn nhw ei wneud yn y pen draw er mwyn dysgu. Os oes gwobr am gyfranogiad, mae’r myfyrwyr yn llawer mwy tebygol o ddod â’r ateb i mewn, er efallai nad ydyn nhw’n siŵr iawn amdano. Fel hyfforddwyr, mae hyn yn rhoi adborth llawer gwell i ni ar ba mor dda y mae pynciau penodol yn cael eu deall.”
Gweithio'r ARS
Dywed Spors fod yr ARS yn arbennig o effeithiol mewn amgylcheddau addysg sy'n seiliedig ar wyddoniaeth ac eraill lle gall deialog ddwyffordd fwy deinamig ddigwydd. Yn ei gyrsiau, sy'n gofyn am addysgu llawer o gysyniadau a deunyddiau opteg, dywed ei bod yn ddefnyddiol gallu ysgogi ymatebion mewn amser real.
“Mae yna lawer o ddeunydd didactig i siarad amdano, llawer o ddatrys problemau yn digwydd, sy'n addas iawn i fod mewn system ymateb cynulleidfa,” meddai.
Nid yw pob labordy na darlith yn addas ar gyfer ARS. Dywed nad yw addysg glinigol lefel uchel a gynhelir mewn grwpiau bach, lle mae'n rhaid i fyfyrwyr gribo trwy lawer o wybodaeth, yn debygol o gyd-fynd â chyflymder. system holi ac ymatebMae'n cyfaddef bod ARS yn werthfawr iawn ond dim ond un rhan o strategaeth addysgu lwyddiannus ydyw.
“Dim ond mor dda ag y caiff ei ddefnyddio y mae technoleg,” meddai Spors. “Gallai gael ei wneud yn lletchwith. Gellid ei orwneud yn llwyr. Gellid ei wneud mewn ffordd sy’n rhwystredig i’r myfyrwyr. Felly mae’n rhaid i chi fod yn ofalus. Mae’n rhaid i chi adnabod y system. Mae’n rhaid i chi wybod ei chyfyngiadau. A dydych chi ddim eisiau ei orwneud. Mae’n rhaid iddo fod y swm cywir.”
Ond os caiff ei wneud yn iawn, mae'r manteision yn llawer mwy na'r anfanteision.
“Mae’r system yn gwneud gwahaniaeth yn y ffordd y mae’r myfyrwyr yn derbyn y deunydd, sut maen nhw’n teimlo amdano,” meddai Spors am ei fyfyrwyr. “Fe wnaethon ni wneud gwelliant o’i gymharu â’r flwyddyn flaenorol pan wnaethon nhw gymryd rhan. Dim ond un offeryn ydyw, ond mae’n offeryn eithaf defnyddiol.”
Amser postio: 10 Mehefin 2021