Y newyddSystemau Ymateb cynnig gwerth aruthrol i fyfyrwyr a darparu swm anhygoel o gefnogaeth i hyfforddwyr. Gall athrawon nid yn unig deilwra pryd a sut mae cwestiynau'n cael eu gofyn yn eu darlithoedd, ond gallant weld pwy sy'n ymateb, pwy sy'n ateb yn gywir ac yna olrhain y cyfan i'w ddefnyddio yn y dyfodol neu hyd yn oed fel rhan o system raddio. Mae'n bigyn enfawr o ran cyfranogiad myfyrwyr oherwydd ybysellbadiau myfyrwyr rhyngweithiol.
“Mae gennych brawf ohono, oherwydd mae’r meddalwedd yn archifo hyn, a gallwch weld pa fyfyriwr a ymatebodd ac am ba hyd yr oeddent yn meddwl am gwestiwn,” meddai Spors. “Mae'n caniatáu ichi ddilyn i fyny ac anfon e -bost yn uniongyrchol at y myfyrwyr os ydych chi'n gweld nad yw rhywbeth yn mynd yn iawn. Mae hefyd yn tynnu sylw at gyfranogiad myfyriwr trwy'r rhyngweithiolSystem bleidleisio myfyrwyr.
Mae Spors yn dweud hynny o'r meddalwedd, gall hyfforddwyr gael adroddiad wythnosol sy'n dangos pa fyfyrwyr sy'n cyflawni trwy eu hymatebion a pha rai sy'n cael trafferth. Gall hefyd fesur effeithiolrwydd cwestiynau'r hyfforddwr ac “a oes rhaid i chi fynd i mewn ac egluro [cysyniad] eto ai peidio.”
Gall hyfforddwyr roi clod am gymryd rhan. Gallant hefyd gynnal arholiadau cwestiwn 10-20 trwy'r ARS sydd wedi'u hamseru neu heb eu dynodi. Mae'r opsiynau'n ddiderfyn. Ond yr allwedd, meddai, yw ymgysylltu, nid o reidrwydd yn sgorio a graddio.
“Y nod trosfwaol yw cael y myfyrwyr i gymryd rhan yn y deunydd, siarad am y deunydd, meddwl am y deunydd, a chael eu hadborth rywsut,” meddai Spors. “Dyna yn y pen draw yr hyn y mae angen iddynt ei wneud er mwyn dysgu. Os oes gwobr cyfranogiad, mae'r myfyrwyr yn llawer mwy tebygol o ddod â'r ateb i mewn, er efallai na fyddant yn siŵr iawn amdano. Fel hyfforddwyr, mae hyn yn rhoi adborth llawer gwell inni ar ba mor dda y mae rhai pynciau'n cael eu deall.”
Gweithio'r Ars
Dywed Spors fod yr ARS yn arbennig o effeithiol mewn amgylcheddau addysg sy'n seiliedig ar wyddoniaeth ac eraill lle gall deialog ddwyffordd fwy deinamig ddigwydd. Yn ei gyrsiau, sydd angen dysgu llawer o gysyniadau a deunyddiau opteg, dywed ei bod yn ddefnyddiol gallu ennyn ymatebion amser real.
“Mae yna lawer o ddeunydd didactig i siarad amdano, llawer o ddatrys problemau yn digwydd, mae hynny’n benthyg ei hun yn dda iawn i fod mewn system ymateb i’r gynulleidfa,” meddai.
Nid yw pob labordy na darlith yn ffit da i ARS. Dywed fod addysg glinigol lefel uchel a gynhelir mewn grwpiau bach, lle mae'n rhaid i fyfyrwyr gribo trwy lawer o wybodaeth, mae'n debyg na fydd yn rhwyllo â chyflym System Cwestiwn ac Ymateb. Mae'n cyfaddef bod ARS yn werthfawr iawn ond dim ond un rhan o strategaeth addysgu llwyddiant ydyw.
“Nid yw technoleg cystal ag y mae’n cael ei defnyddio,” meddai Spors. “Gellid ei wneud yn drwsgl. Gallai fod wedi gordyfu’n llwyr. Gellid ei wneud mewn ffordd y mae’r myfyrwyr yn mynd yn rhwystredig. Felly mae’n rhaid i chi fod yn ofalus. Rhaid i chi wybod y system. Rhaid i chi wybod ei chyfyngiadau. Ac nid ydych chi am ei gorwneud. Rhaid iddo fod y swm cywir.”
Ond os yw wedi'i wneud yn iawn, mae'r buddion yn llawer mwy na'r anfanteision.
“Mae’r system yn gwneud gwahaniaeth yn y modd y derbyniodd y myfyrwyr y deunydd, sut maen nhw'n teimlo amdano,” meddai Spors am ei fyfyrwyr. “Cawsom welliant o'r flwyddyn flaenorol pan wnaethant gymryd rhan. Dim ond un offeryn ydyw, ond mae'n offeryn eithaf defnyddiol.”
Amser Post: Mehefin-10-2021