Gall creu trafodaethau dwyffordd drwy gwestiynau cyfnodol mewn darlithoedd wella cyfranogiad a pherfformiad myfyrwyr.
Dylai nod unrhyw ddarlith fod i ymgysylltu â'r gynulleidfa. Os mai dim ond yn oddefol y cynhelir darlithoedd, mae'r gynulleidfa'n cofio'r pum munud cyntaf a dyna ni fwy neu lai.” – Frank Spors, athro cysylltiol optometreg ym Mhrifysgol Gwyddorau Iechyd y Gorllewin yn Pomona, Califfornia.
Yr ochr arall, fel y mae Spors wedi'i brofi trwy ei gyfarwyddyd a'i ymchwil a adolygwyd gan gymheiriaid, yw pan fydd myfyrwyr yn cymryd rhan mewn dysgu gweithredol nid yn unig y maent yn cofio deunydd am gyfnodau hirach ond hefyd yn cael graddau gwell.
Qomo's cliciwyr ymateb myfyrwyrgwneud cymorth mawr i ystafell ddosbarth glyfar.System bleidleisio llais er enghraifft mae QRF997/QRF999 yn caniatáu cael gwerthusiad iaith i weld a ydych chi'n siarad yn safonol ai peidio. Gobeithiwn y gallwn helpu i ddarparu mwy o wybodaeth ddeallussystem bleidleisio yn yr ystafell ddosbarth ar gyfer addysg.
Mewn gwirionedd, treuliodd flwyddyn yn olrhain grŵp o'i fyfyrwyr graddedig ym Mhrifysgol Western a chanfu fod 100% yn cymryd rhan yn ei ddarlithoedd. Fe wnaethant hefyd wella eu marciau cyffredinol bron i 4%.
Beth oedd yr offeryn a arweiniodd at y llwyddiant hwnnw?
Credydau Chwaraeonsystemau ymateb cynulleidfaoedd (ARS) – lle mae myfyrwyr yn ateb cwestiynau drwy gydol trafodaethau – am helpu i feithrin y math o ymgysylltiad dwyffordd y mae pob hyfforddwr yn gobeithio ei gyflawni. Gan gyrraedd hyd yn oed y myfyrwyr mwyaf swil, mae defnyddio ARS ym mhrifysgolion Western a llawer o brifysgolion eraill fel Auburn, Georgia, Indiana, Florida a Rutgers, wedi rhoi bywyd newydd i addysgu ac wedi gwneud hynny ar adeg pan all cyfathrebu fod yn heriol.
“Mae’n caniatáu inni gael deialog go iawn yn y dosbarth a chael adborth amser real, i weld a yw’r deunydd rydych chi’n ei drafod a’i addysgu yn cael ei ddeall,” meddai Spors. “Y perygl mewn amgylchedd ar-lein yw’r datgysylltiad greddfol hwnnw. Mae hyn yn cau’r bwlch rhwng addysg o bell. Mae’n helpu i feithrin ymdeimlad o gymuned rhwng y myfyrwyr oherwydd eu bod nhw’n teimlo eu bod nhw’n rhan o’r drafodaeth honno.”
Beth ywARS?
Mae systemau ymateb cynulleidfaoedd yn helpu i gadw'r rhai sy'n mynychu dosbarthiadau neu sesiynau, mewn amgylcheddau rhithwir ac yn bersonol, yn rhan o'r addysgu. Mae'n debyg bod y rhai sydd wedi mynychu gweminarau yn ystod pandemig COVID-19 wedi cymryd rhan mewn arolygon cwestiwn ac ateb syml ... lle gallent fel arall fod yn dueddol o beidio â gwrando neu eistedd ar yr ymylon ac arsylwi. Mae'r cwestiynau hyn yn gwasanaethu fel ffordd o gynyddu ymgysylltiad, tra hefyd yn helpu i atgyfnerthu rhywfaint o'r deunydd a gyflwynwyd yn gynharach yn glyfar. Mae gan yr ARS a ddefnyddir mewn addysg uwch lawer mwy o glychau a chwibanau na'r ymatebion syml hynny.
Nid yw'r ARS yn beth newydd. Flynyddoedd yn ôl, byddai'r rhai a oedd yn mynychu darlithoedd yn cael cliciwyr llaw i ymateb i gwestiynau a ofynnwyd gan hyfforddwyr mewn amgylcheddau wyneb yn wyneb. Er bod myfyrwyr yn cael rhywfaint o ddiddordeb, fodd bynnag, roedd eu galluoedd olrhain a'u gwerth addysgol braidd yn gyfyngedig.
Dros y blynyddoedd, diolch i welliannau yn ARS a dyfodiad technolegau a roddodd ddyfeisiau yn nwylo myfyrwyr ac athrawon, mae eu poblogrwydd a'u defnyddioldeb wedi arwain at eu gweithredu'n eang mewn addysg uwch. Dywed Spors fod mwyafrif yr hyfforddwyr ym Mhrifysgol Western yn defnyddio ARS i ryw raddau trwy Top Hat, sydd hefyd yn blatfform o ddewis ar gyfer mwy na 750 o golegau a phrifysgolion.
Yn wahanol i amgylchedd darlith traddodiadol, lle gall hyfforddwr ddominyddu'r ddeialog am gyfnodau hir, mae'r ARS yn gweithio orau pan ofynnir cwestiwn (trwy amgylchedd gwe ar unrhyw ddyfais) i fyfyrwyr bob 15 munud yng nghanol cyfres o sleidiau. Dywed Spors fod y cwestiynau hynny'n caniatáu i bawb ymateb yn uniongyrchol, nid dim ond "un person sy'n codi'r llaw yn yr ystafell ddosbarth [neu'r gofod rhithwir]".
Dywed fod dau fodel yn gweithio'n dda: Mae'r cyntaf yn gofyn cwestiwn i'r gynulleidfa, sydd wedyn yn ysgogi trafodaeth ar ôl i ateb gael ei ddatgelu. Mae'r llall yn gofyn cwestiwn ac yn cael ymatebion sydd wedi'u cuddio cyn i fyfyrwyr rannu'n grwpiau bach i'w hadolygu ymhellach. Yna mae'r grŵppleidleisiauac yn dod o hyd i ateb sydd wedi'i ymchwilio'n fwy da.
“Ac mae hynny wir yn ymwneud yn weithredol â’r deunydd dysgu, oherwydd roedd yn rhaid iddyn nhw amddiffyn eu safbwynt i’w cyfoedion … pam eu bod nhw wedi dewis ateb penodol mewn gwirionedd,” meddai Spors. “Efallai nid yn unig y byddai wedi newid eu hateb, ond eu bod nhw wedi ymgysylltu ag ef.”
Amser postio: Mehefin-03-2021