Pa rôl y mae'r system ymateb ystafell ddosbarth yn ei chwarae yn yr ystafell ddosbarth?

Gyda datblygiad gwyddoniaeth a thechnoleg, mae amrywiol offerynnau addysgu electronig hefyd wedi ymddangos yn ystafelloedd dosbarth ysgolion. Tra bod offer yn dod yn ddoethach, mae llawer o addysgwyr yn amheus mai dyma'r peth iawn i'w wneud. Mae llawer o addysgwyr yn crwydro a fydd y peiriant ateb ystafell ddosbarth yn achosi rhwystrau i gyfathrebu rhwng myfyrwyr? Arweiniodd y cwestiwn hwn at graidd arall: Sut i weld yn gywirSystem Ymateb Ystafell Ddosbarth?

Y defnydd o “System Ymateb Ystafell Ddosbarth”Mewn addysgu ystafell ddosbarth yn ymddangos yn ffres iawn, yn enwedig, gall pob myfyriwr ateb yCwestiynau amlddewisa chwestiynau dyfarniad a roddwyd gan yr athro. Gall athrawon hefyd ddefnyddio'r dull hwn i ddeall meistrolaeth myfyrwyr yn hawdd, ond y cwestiwn yw, a oes angen cyfluniad o'r fath? Pa mor fawr yw'r buddion? Mae'n ddiymwad bod y defnydd o beiriannau ateb yn yr ystafell ddosbarth yn wir wedi defnyddio brwdfrydedd myfyrwyr i ateb cwestiynau i raddau. O'i gymharu â chodi dwylo i ateb cwestiynau, mae gan ateb brwyn natur y gystadleuaeth, mae gan fyfyrwyr ymdeimlad o ffresni a chyfranogiad uchel, a gall hefyd arbed amser i fyfyrwyr yn y dosbarth ateb cwestiynau. Gall athrawon gadw ar y blaen â'r sefyllfa ddysgu trwy'r sgrin fawr er mwyn rhoi esboniad ac arweiniad wedi'i dargedu. Fodd bynnag, mae'r “system ymateb ystafell ddosbarth” yn gymorth addysgu wedi'r cyfan, ac ni ddylid gorliwio ei rôl.

Mae addysgu ystafell ddosbarth yn weithgaredd dwyochrog lle mae athrawon a myfyrwyr yn cyfathrebu â'i gilydd. Mae'n rhyngweithiol ac yn anrhagweladwy iawn. Dylai athrawon addasu trefniadau addysgu a symud ymlaen yn amserol trwy fynegiadau myfyrwyr sy'n gwrando ar y dosbarth, eu perfformiad wrth ateb cwestiynau, ac effaith dysgu cydweithredol grŵp. I sicrhau canlyniadau da mewn addysgu ystafell ddosbarth. Bydd llawer o broblemau nad oedd athrawon yn meddwl amdanynt wrth baratoi gwersi yn cael eu dinoethi trwy'r cyfathrebu rhwng athrawon a myfyrwyr. Felly, wrth ddylunio problemau ystafell ddosbarth, dylai athrawon nid yn unig greu rhai sefyllfaoedd problemus, ond hefyd ysgogi brwdfrydedd myfyrwyr dros feddwl trwy ysbrydoliaeth berswadiol, a thrin y berthynas rhwng rhagdybiaeth addysgu ystafell ddosbarth a chynhyrchu trwy gyfathrebu effeithiol ag athrawon-myfyriol, er mwyn sicrhau effaith addysgu a dysgu ar yr un cyseiniant amledd. Yn amlwg ni all defnyddio peiriannau ateb ystafell ddosbarth i ateb cwestiynau, un cwestiwn ac un ateb yn y rhan fwyaf o achosion gael effaith o'r fath.